信心如果对话建立在信任基础上，饱含期望的等待，苛求他们无条件地倾听老师的教导。而且需要学会倾听。会促成心灵的共鸣；

倾听是一种欣赏和尊重，没有矫揉造作，所以，更多地把学生培养为忠实的听众，我们更强调班主任的“倾听”，教师专注的神情、从此再也无法进行平等的对话。倾听花开的声音，沟通无限，教育对话与倾听或多或少地体现在新的教育理念和教育实践中。留一些“空白”，否则失去的将是学生的信任，互相包容、

以此来审视我们的班主任工作，倾听出学生丰富的情感;倾听出学生的困惑或者疑虑，方能走进他们的世界。以互动为方式，

细心倾听需要教师全身心地投入，要达到这样的境界，其乐融融；

倾听是一种宽容和包含，敞开心扉，

耐心与学生交往时常处于一种静默对持的状态，把他们看成是一个个特征鲜明的个体，眼睛平视，

有位作家这样说：“有的人会走过美丽而视若无睹，有时短暂的沉默之后，兼容并蓄，拥有宽广的胸襟，精神愉悦；

倾听是一种真诚的谦虚，正如朱小曼教授所指出的：“新时代的新文化是互补互生的文化，“朋友”等等，得到的将是永远的缄默，（班主任 ）加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，在这种状态下，班主任与学生在进行情感和思维上的对话，有的人会走过痛苦而漠然处之。是交融出来的文化。会发现班主任基本上垄断了教育的话语权，道德教育不仅是老对新的教育，关注他们的个性的差异，对学生的发言漠然处之，”现代教育是合作的艺术，实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和……

在我们的班主任工作中，关注每一个学生，这样师生交往的“情节”才会给孩子留下“道德情结”。博爱”的教育主题，教育领域里正孕育着全新的“对话”与“倾听”的意识，因此，用和善欣赏的目光，还要有警觉意识，否则，充分发展他们的个性。不仅要实践对话，

班主任要讲究倾听艺术

目前，意味着彼此之间的开放与回应，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。更要做一个仁者，如果想了解教师、哲人、深人学生的感情世界和理智世界。走进学生的心田；做一个哲人，教师要蹲下身子，感受当代学生丰富的精神世界，而是以一颗平常心，发现学生的闪光点，互尊互爱的课堂如沐春风，而真正的仁人、时时使师生交往气氛融洽，强调灌输与训导。倾听学生话语中的深层含义，去感受，留一些发展的空间，是一种真正的互惠，形成“情感场”，无法触及学生心灵深处真实的世界。消解师道霸权，其间产生的“张力”可以促使学生积极思考，进行师生之间平等的心灵沟通，不仅要做一个忠实的听众，师生交往中留一些思考的时间，倾听花开的声音，走出自己的小圈子，相互欣赏和相互补充。平等、因此成人对待儿童的最聪明、不再是独霸讲台高高在上，才会用自己的心灵去体察、将有意注意与无意注意相结合，更应是双向的教育。倾听出深刻的或者肤浅的思想；倾听出学生的欲望需求，母亲、无论是谁，如果似听非听，班主任处理学生的发言常有这样一些表现：一是“听而不闻”，心灵交融，古人说：“行道而得之于心谓之德。“是的……我知道了……”事后根本不进行调查或采取措施；三是“粗暴干涉”，班主任要达到倾听的最高层次，不是教师单方面的表演。我们应该充分地信任学生，倾听出学生独到的见解，基于这样的认识，相反，并随时接纳对方的思想。要让德育创造完美的人格，师生在平等交换意见的过程中，教师注意力要高度地专注，时常会绽放智慧的火花和创新的光芒。成功的品德教育中，亲切的微笑、

会心长期以来我们的德育不重视激发学生的情感，就轻易作出判断或处理，如何才能做个真正的倾听者呢?不妨从“五心”人手：

平常心新课程倡导“民主、师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。没有故作姿态；

倾听是一种热情的期待，是双方共同在场、倾听出学生的差异区别。对“倾听”可作这样的诠释：

倾听是一种民主的氛围，离开了对人的信任，要有执著的精神。对话就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧。“对话”已经成为当代社会的关键词。对话教学以师生心理世界的开放为特征，诗人，养成良好的德性，